EVLANGENGesp1

Evlang : 

Evlang Conciencia lingüística y el despertar a las lenguas en la Escuela Primaria   Presentación de M. Candelier- grupo Evlang Francia-, traducida y adaptada por M. Bernaus- grupo Evlang España

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LINGUA 1998 - 2001

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Universitat Autònoma de Barcelona Istituto Universitario Orientale - Napoli Zentrum für Schulentwicklung (Graz)

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Université René Descartes Paris 5 Université Stendhal Grenoble III Institut Universitaire de Formation des Maîtres de La Réunion

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Y en Suiza … Centre de Linguistique Appliquée de l’Université de Neuchâtel Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education de l’Université de Genève Institut pédagogique Neuchâtelois Institut Romand de Recherches et de Documentation Pédagogiques

Objetivo del proyecto Evlang: 

Objetivo del proyecto Evlang Contribuir a la construcción de sociedades solidarias, respetando el plurilingüismo y la interculturalidad de los pueblos que las conforman.

Objetivos a conseguir a través de la conciencia lingüística:: 

Objetivos a conseguir a través de la conciencia lingüística: A) El desarrollo de actitudes positivas: apertura hacia la diversidad cultural y lingüística 2) motivación por el aprendizaje de lenguas ;

Objetivos a conseguir a través de la conciencia lingüística :: 

B) El desarrollo de aptitudes metalingüísticas/ metacomunicativas (capacidad de observación y razonamiento) y de aptitudes cognitivas que facilitarán a los estudiantes el aprendizaje de las lenguas que se enseñan en la escuela, diferentes o no de la/s lengua/s materna/s ; Objetivos a conseguir a través de la conciencia lingüística :

Objetivos a conseguir a través de la conciencia lingüística :: 

C) El desarrollo de una cultura lingüística, que 1) apoye y refuerce los componentes actitudinales y aptitudinales mencionados; y 2) que sirva como base de referencias múltiples que conduzcan a un mejor entendimiento del mundo plurilingüe e intercultural en el que los alumnos viven. Objetivos a conseguir a través de la conciencia lingüística :

Objetivos:: 

Objetivos:

Algunos ejemplos :: 

Algunos ejemplos : Ser conscientes de las similitudes y diferencias entre las lenguas. Analizar lenguas no-conocidas señalando diferencias y similitudes distintas de las que se señalan normalmente cuando se analizan lenguas conocidas por los alumnos. Valorar las personas bilingües/plurilingües sin tener en cuenta el estatus de las lenguas que hablan. Mostrar que las lenguas –y las culturas- son mundos abiertos, que intercambian elementos de orígen histórico con otros procedentes de contactos con otros pueblos. Deducir un principio de organización sintáctica mediante la observación de pautas regulares en diferentes discursos o fragmentos oracionales en una lengua no-familiar. Distinguir sonidos no-familiares en una lengua desconocida (identifarlos sin confundirlos con otros sonidos)

Anotaciones históricas …: 

Anotaciones históricas … Años 80 – Reino Unido – « Language Awareness »   (Eric Hawkins) Años 90 – Europa – diferentes experiencias (« Eveil aux langues », « Eveil au langage et ouverture aux langues », « Begegnung mit Sprachen, Sprach-und Kulturerziehung » … )

Propósitos del proyecto Evlang: 

Propósitos del proyecto Evlang Verificar los logros de nuestras expectaciones mediante: La puesta en práctica de un curso (1 año o 1 año y medio) – durante los dos últimos años de la Escuela Primaria Evaluación de los efectos producidos por el proyecto

Actividades desarrolladas:: 

Actividades desarrolladas: Producción de materiales didácticos Ver materiales (ppt) Quick ! Ver materiales (vídeo)

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Evlang - Eveil aux langues Projet Socrates/Lingua 42137-CP-1-97-1-FR-Lingua-LD --------------------------------- Les langues, jour après jour  Niveau 1 : premières découvertes   Conception:   Groupe de travail d’Evreux : Christine Malot  Rose-Marie Marchais  Guylène Pin  Martine Rousset   Université René Descartes Paris V   Michel Candelier  

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  Evlang - Eveil aux langues Projet Socrates/Lingua 42137-CP-1-97-1-FR-Lingua-LD --------------------------------- Le Petit Chaperon Rouge Conception :  Ecole de Provence, Marseille Bruno Pufal, Anne Barral, Marie-Louise Bial, Karine Borivent, Geneviève Chaudeaux, Françoise Favre, Michèle Lalande, Ketty Laroche, Sophie Laurent, Christiane Regaire, Brigitte Rouquerol, Nathalie Valère, Isabelle Villecroze Ministère de l'Education Nationale et de la Recherche Anne Guyon  Université René Descartes - Paris V Michel Candelier, Dominique Macaire

Actividades desarrolladas:: 

Actividades desarrolladas: Cursos de formación del profesorado para la puesta en práctica del curso (2 o 3 dias de formación )

Actividades desarrolladas:: 

Evaluación cuantitativa y cualitativa Actividades desarrolladas:

Aproximación didáctica:la « pedagogía de la conciencia lingüística »: 

Aproximación didáctica: la « pedagogía de la conciencia lingüística » Vídeo Diapos.

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Las lenguas presentadas en los materiales didácticos: 

Las lenguas presentadas en los materiales didácticos

Un total de 66 lenguas, entre las cuales hay …: 

Un total de 66 lenguas, entre las cuales hay … 11 lenguas del continente Africano 14 lenguas del continente Asiático 6 lenguas del continente Americano …

Evaluación Cuantitativa: 

Evaluación Cuantitativa Institut de Recherche en Economie de l’Education de l’Université de Dijon (IREDU – Sophie Genelot)

Variables controladas:: 

Variables controladas: Características socio-demográficas de los estudiantes Edad, sexo, ocupación de los padres, estudios de los padres Contexto Escolar Composición social de la clase, diversidad, número de estudiantes

Habilidades Metalingüísticas: 

Habilidades Metalingüísticas Discriminación oral - memorización Son positivas en 4 de las 5 sub-muestras de alumnos (13 meses) des-composición / re-construcción Son positivas en 3 de las 8 sub-muestras de alumnos ?

Ejemplo :: 

Ejemplo : Aquí tienes tres frases escritas en una lengua que no conoces, están traducidas al castellano: En inu betsiaki yo he visto el jaguar yo el jaguar he visto En baka betsiaki yo he visto el pez yo el pez he visto Min baka betsiaki tu has visto el pez tu el pez has visto  Fíjate bien como se han construido estas frases e intenta escribir en esta lengua la frase siguiente: Tu has visto el jaguar: …………………………………

Respuesta:: 

Respuesta: Aquí tienes tres frases escritas en una lengua que no conoces, están traducidas al castellano: En inu betsiaki yo he visto el jaguar yo el jaguar he visto En baka betsiaki yo he visto el pez yo el pez he visto Min baka betsiaki tu has visto el pez tu el pez has visto  Fíjate bien como se han construido estas frases e intenta escribir en esta lengua la frase siguiente: Tu has visto el jaguar: Min inu betsiaki

Hipótesis explicativas:: 

Hipótesis explicativas: Las actividades favorables al desarrollo de habilidades para des-componer o re-construir textos se usaron con menor frecuencia que las actividades orales (escuchar textos).

Actitudes: 

Actitudes Interés por la diversidad Es positivo en todas las muestras excepto en 2 sub-muestras de alumnos Apertura por lo no-familiar De 8 sub-muestras hay 2 positivas

Hipótesis explicativas:: 

Abrirse hacia lo que no nos es familiar supone un reto mucho mayor que el simple hecho de interesarse por lo no-familiar. Hipótesis explicativas:

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La influencia del proyecto en las actitudes es en general bastante limitada Pero …

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… el efecto parece estar conectado con las horas de exposición incluso para aquellas variables cuyos efectos son muy pocas veces significativos para el conjunto de las clases, es decir para una exposición media de 35 h

Horas - evolución habilidades: 

Horas - evolución habilidades 30 h 40 h 50 h 60 h Discriminación oral - memorización Des- / re-composición

Horas - evolución habilidades: 

Horas - evolución habilidades 30 h 40 h 50 h 60 h Discriminación oral - memorización Des- / re-composición

Horas – evolución actitudes: 

Horas – evolución actitudes 30 h 40 h 50 h 60 h Interés por la diversidad Apertura hacia lo no familiar

Horas – evolución actitudes : 

Horas – evolución actitudes 30 h 40 h 50 h 60 h Interés por la diversidad Apertura hacia lo no familiar

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Logros académicos Efectos en las actitudes Alumnos nivel alto Alumnos nivel bajo Aptitudes lingüísticas: Correlaciones poco claras

Desarrollo de habilidades en la lengua de la escuela: 

Solamente en 1 sub-muestra de entre 8 es significativa la correlación Sin embargo: Muchos profesores que pilotaron el proyecto opinan que éste influyó en el desarrollo de habilidades lingüísticas para el aprendizaje de la lengua de la escuela. Desarrollo de habilidades en la lengua de la escuela Lengua de la escuela

Hipótesis explicativas:: 

En este nivel de la Escuela Primaria es difícil que las actividades Evlang puedan influir demasiado en las aptitudes lingüísticas de los estudiantes ya que éstas se han ido formando e internalizando en cursos anteriores. Hipótesis explicativas:

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Deseos de aprender lenguas En Suiza: el número de lenguas aumentó En Francia : Aumentó el número de lenguas minoritarias y las lenguas de los emigrantes languages

Conciencia lingüística y otras materias: 

Conciencia lingüística y otras materias trabajo interdisciplinar que contribuye al desarrollo de habilidades transversales

Contribuye a la consecución de objetivos relacionados con otras materias como:: 

Contribuye a la consecución de objetivos relacionados con otras materias como: Ciencias Naturales Historia Dibujo Música Matemáticas etc.

Desarrollo de habilidades transversales:: 

Desarrollo de habilidades transversales: resolver /formular un problema buscar informaciones razonar saber escuchar y colaborar con los compañeros presentar un punto de vista

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… y ahora? Después de Evlang?

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difusión del enfoque estudio de las condiciones para su implantación en los currículos de distintos sistemas educativos Janua linguarum La puerta de las lenguas

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La puerta de las lenguas Janua linguarum 17 países de Europa …

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Consenso: - debe iniciarse al principio de la escolaridad - debe tener una continuidad después de la educación primaria

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2 funciones: - función de acogida (acogida del alumnado en el ámbito diversificado de las lenguas y acogida del alumnado en la diversidad de sus lenguas) - función de acompañamiento (acompañamiento en el ámbito del aprendizaje de las lenguas)

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embudo invertido base más ancha Prolongación a lo largo de lo que queda de la escolaridad

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Las ideas expresadas en este documento pueden no coincidir con las de la Comisión Europea. Queremos agradecer la colaboración de los estudiantes y los educadores que han participado en el proyecto Evlang, sin cuya participación el proyecto no se hubiera podido llevar a cabo. También queremos agrader a todas aquellas personas que nos cedieron las imágenes para ser mostradas en esta presentación.

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Project Janua linguarum –The gate to languages Programme of activities 2000-2004 ECML - Graz - Council of Europe and … Comenius (European Commission) http://jaling.ecml.at/